中国传统的共性作文教学备受诟病，问题就在于老师教得苦和学生学得苦，花费这么多功夫的背后却收效甚微，这才是最要命的地方。中国作文教学专家武宏钧老师，作为全国著名的语文特级教师，不仅了解国内作文教学实践的弊端，更研究对比了美国作文教学的情况。他通过对比中美作文教学上的具体差异，以国际比较的视野切入中国传统作文教学的六大缺失的要害，为我们系统地了解作文教学究竟是怎么回事，以及到底是哪里出了问题给出了他的解答。
自施行科举制度以来，“考试”思想在中国一以贯之几百年，至今残风不败。作文教学是否有检讨的必要呢？著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象：“十年的时间，二干七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”（《》1978年3月16日） 即便教育不断，但几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的，无数次的作文教学和试验都是具体方法的改进，而非根本观念和作法上的变革。 作文，是一个人表达思想的最直接的产物。作文教学，为小学至大学语文课一以贯之的重头戏，在所有教学中占有相当的权重。然而，在这场“持久战”中，有多少学生成为“胜利者”？现在人们有这么一种直觉，除了极少数学生成了“少年作家”之外，有相当一部分并没有过写作关。 如果从投入与产出之比考虑，从付出与效果之率比较，目前的作文教学是一个怎样的数值是不难想像的。俗话说：不比不知道，一比吓一跳。我们如果把视野拨宽，看一看美国的小学作文教学，就会明显发现我们传统共性作文教学的不足和缺失。 中国：《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》 美国：《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》 我们的孩子在写作文的时候至多能意识到：我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到：我是个用心思考世界的。 由上而见，我们的作文教学，应该与时俱进，“面向世界，面向未来、面向现代化”。引导学生学会思考，思考人生，思考社会，思考自然，思考生命，思考社会热点话题：如问题、体育比赛、升学问题、交通问题。 在孩子们的眼睛里，社会热点可能会相同，也可能不同。当他们渐渐地长大，渐渐地懂事之后，我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事，关心社会问题，而不能只埋头只做自己的作业。积极引导学生多留意一下、电视、电脑网络等的热点问题的说法。通过写作，整理自己的想法，促使自己的观点更加周全，更加深刻。 古人尚能如此，何况进入信息社会的我们。我们应该主动地关心社会热点，通过有效的指导，使孩子们写下对某些社会热点问题的见解，培养他们的自主自立能力，对开拓他们的社会视野和知识视野无疑有着促进作用。 美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点──你不必担心“对”还是“错”。 由于应试教育的影响，中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或文学出现了。 可见，美国教师深谙作文和教学规则，这些和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。 中国的作文总的来看，有点纸上谈兵，好像只是文字技巧而已，对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、性、综合性、实践性和趣味性。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学的突破点。 我们应该把作文教学当作训练学生的技能来考虑，指导学生写一些调查报告，写一些研究论文，写一写广告、小新闻，写一点产品说明书，写一写自己的科技小试验报告等等。这样，就把作文教学与科技试验结合起来，与调查研究结合起来，与生活应用结合起来。 只有把作文教学当作一种技能的放在教学的第一位，我们才能改变传统的共性作文的思和做法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。 “我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。” 五、口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。这是一种式的作文训练。这样做、写、说、思便有机地结合起来了。 的社会需要的作文训练，的作文训练需要的课堂，需要的途径，需要的题目。 我们多写个性作文，就是要作文的课堂。把作文课引向生活的空间，积极引发学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达”。使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写。 在作文中，小学生可以高谈阔论辩论，小学生可以把生活拿来信息交流，小学生可以读书体会交流，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高。积极追求一种的教学境界：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。 5．在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和冲突的问题做出怎样的概括？ 美国学校还有这样的作业：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这个作业不仅让我们大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，别忘了祖别忘了“你从哪里来”！ 反思我们的传统作文教学，大都是为应试而教，充满了功利色彩。大多数老师的态度是你怎么考试我就怎么教，你考什么形式，我什么形式，领导要求我们怎么教，我就怎么教。在作文教学中，缺失，缺失沟通、缺失整合。 美国的作文课，关注，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关。美国的作文课，与社会、与生活是沟通的。能够处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这些都是中国的作文、作业所欠缺的。 因此，我们的作文课，应该立足应用，面向实践。积极引导学生写“贴近学生实际”，我们的作文教学应该社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。 “为而作文，以促作文”。使作文教学力求达到“工具性与人文性的统一”。小学生将来长大之后需要什么写作能力，我们就应该教什么作文；需要什么写作知识，我们就应该教什么知识。在作文教学中，积极引导学生做、说、想、思、写、交际等巧妙地融合在一起，从培养学生的技能入手，开发作文教学资源，拓宽作文训练途径。 一个中国孩子在美国要求完成的第一篇作文是“”研究论文。老师的“框架性”要求是很具体的： 并要求对比以下四人关于黑色美国运动（BLACK-AMERICA，六七十年代的黑人活动）的观点：布克·，杜伯依斯，马丁·德金，马尔科姆； 写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等，缺一不可。然而我国现在的一些作文教学，讲得细得不能再细，充其量教出来的学生只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。 古人云：大匠育人，必先规矩。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说：立定规矩，照此写去。叶圣陶说：文章是个整体。 愚以为，小学作文不是文学创作，只是写作，初学写作，应该先学习章法。“立定规矩，照此写去。” 我们应以极大热情关注作文的章法技巧，在小学生初学写作的时候进行章法指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思，在学“规矩”的基础上再形成技巧，这真像我们学中医的要先一些处方、学武术的先一些拳法、剑法的套一样。 小学生一旦掌握了这些写作“套”──章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这就是我们应该追求的教学境界。 只要我们指导学生按照章有所思，学有所悟，学有所行（不停地写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。果真如此，那么，我们培养出来的就是“建筑师”，而不是“泥水匠”。 近年来，美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法──故事创作法。这种方法与我国作文界过去一向主张写真人真事、真情实感的要求完全相左。不但鼓励学生大胆想像虚构，而且着重引导学生创造。 美国的一些作文教学专家，如格林等人认为：为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。 作文教专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的，为中小学虚构故事、发挥想像力提供思想： 1、设想你正在一家商店（如展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。 2、从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？ 5、如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等等），你将做什么？如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？ 6、创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合）？什么是兔象（兔子和大象相结合）？等等。 反思我们上个世纪的传统的共性作文教学，一般只写性的记叙文和少量的应用文，很少写想象作文。 传统的共性的命题作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它切合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。 正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造；” 由此可见，鼓励学生多写想象作文，意义重大。鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。 《新作文》个性作文，就是“鼓励学生表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“表达”时，才可能出现“有创意的表达”。 帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”在作文教学中，我们要营造表达的氛围。儿童涉世不深，社会化水平不高，常常说一些幼稚的话语。这正是儿童天真无邪、憨态可掬、童趣洋溢的表现。我们应当大力引导孩子在作文中多写“我想”“我认为”式的个性作文，当孩子说出有创意的话时，要用“这是你的”“这是你的创造”等话语来鼓励，久而久之，孩子就会养成有创意表达的习惯。而这正是我们《新作文》所的个性作文所必需的。
基于多年的IB中文教学和长期写作，针对现有课堂语文教学的不足，“80后”作家、资深IB中文教师钱佳楠，携手外滩教育共同推出这门IB中文素养课程，希望能为学习IB课程、关注IB课程的学生提供帮助。 IB课程重视学生的母语能力，对中国学生来说，IB中文是一门特别的必修课。这门课非常重视中文阅读和写作训练，培养学生的文学鉴赏能力，鼓励其通过文学作品做研究和问题探索，难度系数相当于大学中文系一年级。 延伸相关词： 陈小艺被曝姐弟恋,倒追小伙被当保姆,陆贞传奇演员表,人鱼情未了 电视剧,莫小棋三级,保拉的诱惑,李慧珍老公,luciano rivarola,如意剧情介绍电视猫,电视剧当狗爱上猫 |
